jueves, 29 de enero de 2015

Tabla de actividades a realizar 4 módulos

Tabla de actividades a realizar. Primera evaluación departamental. Profesor Gabriel Hernández Cisneros Primera evaluación departamental. Modulo I: Mecánica de fluidos Actividades a realizar: Entrego (Calificación) No entrego 1.-Examen de diagnóstico (Cuestionario). Actividad individual 2.- Actividad en equipo Trabajo de investigación (Los fluidos), (teoría cinético- molecular, movimiento Browniano). Propiedades de la materia (Viscosidad cohesión, adherencia, capilaridad, tensión superficial, densidad). 3.- Trabajo de investigación (Tipos de presión). Actividad en equipo 4.- Trabajo de investigación principio de pascal y Arquímedes Actividad en equipo 5.- Series de ejercicios. Actividad individual 6.- Actividad integradora. Actividad en equipo Primera evaluación departamental. Modulo II: Calor y temperatura 7.- Trabajo de investigación (Calor y temperatura). Cuadro de equivalencias entre las diferentes escalas de temperatura. Actividad en equipo 8.- Cuadro comparativo entre los diferentes tipos de energía. Actividad en equipo 9.- Trabajo de investigación formas de propagación del calor Actividad en equipo 10.- Reporte escrito de los diferentes cambios de fase de una sustancia. Mapa cognitivo del ciclo de cambios de estado. Actividad en equipo 11.- Serie de ejercicios. Actividad individual 12.- Actividad Integradora. Actividad en equipo Escala de calificación: Tabla de actividades= 3 puntos Exámenes inter y departamental = 5 puntos Calf. Laboratorio = 2 puntos Tabla de actividades a realizar. Segunda evaluación departamental. Profesor Gabriel Hernández Cisneros Segunda evaluación departamental. Modulo III: Termodinámica Actividades a realizar: Entrego No entrego 13.- Elaborar un mapa mental/mapa conceptual del conceptos de la termodinámica y sus principios. Actividad en equipo 14.-Trabajo de investigación (equilibrio termodinámico) Actividad en equipo 15.- Elaboración de un mapa mental (ley cero, primera y segunda ley de la termodinámica. Actividad en equipo 16.- Elaboración de un modelo teórico práctico (ley cero, primera o segunda ley de la termodinámica. Actividad en equipo 17.- Series de ejercicios. Actividad individual 18.- Actividad integradora Actividad en equipo Segunda evaluación departamental. Modulo IV: Electricidad 19.- Elaboración de un glosario con los conceptos relacionados con la electricidad. Actividad individual 20.- Elaboración de una línea de tiempo acerca del tema de electricidad. Actividad en equipo 21.- Elaboración de mapas cognitivos de los temas (1.- conceptos de Electricidad y ley de Coulomb. 2.- Campo eléctrico. 3.- Corriente eléctrica, resistencia eléctrica y potencial eléctrico. 4.- Ley de Ohm. 5.- Resistencia eléctrica. 6.- Capacitancia. 7.- Diferentes circuitos eléctricos). Actividad en equipo 22.- Elaboración de un modelo: temas (1.- conceptos de Electricidad y ley de Coulomb. 2.- Campo eléctrico. 3.- Corriente eléctrica, resistencia eléctrica y potencial eléctrico. 4.- Ley de Ohm. 5.- Resistencia eléctrica. 6.- Capacitancia. 7.- Diferentes circuitos eléctricos). Actividad en equipo 23.- Serie de ejercicios. Actividad individual 24.- Actividad Integradora. Actividad en equipo Escala de calificación: Tabla de actividades= 3 puntos Exámenes inter y departamental = 5 puntos Calf. Laboratorio = 2 puntos

Propósitos de la unidad I

Propósito: A través del dominio del lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico, construye hipótesis de solución, recupera evidencias y aplica modelos matemáticos que le permitan explicar un fenómeno relacionado con la hidrostática e interactuar con el entorno de una manera más creativa, crítica y responsable. COMPETENCIA GENÉRICA Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. ACTIVIDAD INTEGRADORA: Explica el funcionamiento de algún aparato de su entorno, que emplee fluidos para su funcionamiento, por ejemplo un gato hidráulico, un elevador de automóviles en el lavado de autos, un barco, un submarino, un globo aerostático, etc. Tomando en cuenta los siguientes criterios: • Busca la historia del desarrollo del aparato elegido. • Indica cuáles sus ideas acerca de cómo funciona el aparato elegido. • Indica qué principios o teorías intervienen en su funcionamiento. • Si es posible, hacer un modelo sencillo que pueda explicar cómo funciona o bien buscar algunas páginas Web que lo expliquen. Describe las ventajas de su desarrollo en nuestra vida diaria. Propósitos. A través del dominio del lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico, construye hipótesis de solución, recupera evidencias y aplica modelos matemáticos que le permitan explicar un fenómeno relacionado con el calor y la temperatura e interactuar con el entorno de una manera más creativa, crítica y responsable. ACTIVIDAD INTEGRADORA: Explica las relaciones entre la temperatura, la transferencia de energía y los cambios de estado en situaciones de su entorno, por ejemplo, la dilatación anómala del agua, indicando cómo este fenómeno ayuda a la naturaleza a la conservación de la vida en lagos y ríos que se congelan o bien explicar cómo el calor generado por las fábricas y los automóviles afectan al ambiente, agudizando el problema del calentamiento global. Tomando en cuenta los siguientes criterios: Busca información teórica sobre la actividad elegida. Indica cuáles son sus ideas acerca de la actividad elegida. Busca información de personas u organizaciones que se dediquen al cuidado del ambiente. Escribe sus conclusiones acerca de esta actividad y qué podemos hacer para cuidar el ambiente.

Programa de estudios y bibliografía

Programa de estudio. Módulo Contenidos Propósitos del modulo I 1. Concepto de Fluido. Tipos de fluidos 2. Teoría cinética molecular. Movimiento Browniano. Propiedades de la materia. o Viscosidad o Densidad o Cohesión o Adherencia o Capilaridad o Tensión superficial 3. Presión. Tipos Principios básicos de la hidrostática: o De Arquímedes. o De Pascal A través del dominio del lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico, construye hipótesis de solución, recupera evidencias y aplica modelos matemáticos que le permitan explicar un fenómeno relacionado con los fluidos e interactuar con el entorno de una manera más creativa, crítica y responsable. II 1. Temperatura. Escalas de temperatura 2. Calor Unidades de medida. Formas de propagación 3. Estados de agregación de la materia y transición de fase. Capacidad calorífica Calor sensible Calor latente 4. Relaciones entre transferencia de energía y expansión térmica (dilatación). A través del dominio del lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico, construye hipótesis de solución, recupera evidencias y aplica modelos matemáticos que le permitan explicar un fenómeno relacionado con el calor y la temperatura e interactuar con el entorno de una manera más creativa, crítica y responsable. III 2. Termodinámica Equilibrio termodinámico 3. Leyes de la Termodinámica. Ley cero Primera ley Segunda Ley 3. Aplicaciones de la transferencia de energía y expansión térmica: refrigeradores, calentadores, motores, etc., para disminuir el exceso de calor emitido a la atmósfera. A través del dominio del lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico, construye hipótesis de solución, recupera evidencias y aplica modelos matemáticos que le permitan explicar un fenómeno relacionado con la termodinámica e interactuar con el entorno de una manera más creativa, crítica y responsable. 1. Electricidad. 2. Características y leyes eléctricas de la materia. Carga. Aislantes. Conductores. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Potencial eléctrico. Capacitancia. Corriente eléctrica. Resistencia eléctrica. Ley de Ohm. Circuitos eléctricos Potencia eléctrica 3. Aplicaciones de la electricidad: pilas, baterías, circuitos de corriente alterna y directa, instalaciones eléctricas. A través del dominio del lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico, construye hipótesis de solución, recupera evidencias y aplica modelos matemáticos que le permitan explicar un fenómeno relacionado con la electricidad e interactuar con el entorno de una manera más creativa, crítica y responsable. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Libro de texto de Física General, UAEMéx. 2. Pérez M, Héctor (2007). Física General. ISBN 9786074381849 / 9789702409205 México: Patria. 3. Hewitt, Paul. (2004). Física Conceptual. ISBN 9702607957México: Prentice, Adisson Wesley. COMPLEMENTARIA 1. Tippens, Paul E. (2007). Física, conceptos y aplicaciones, México: Mc Graw Hill. 2. Wilson, Jerry D. y Buffa, Anthony J. (2003). Física. México: Pearson Educación. 3. Lara B, Antonio y Núñez T, Héctor. (2007). Física II: Un enfoque constructivista. México: Pearson Educación. 4.Máximo R, Antonio y Alvarenga A, Beatriz. (1998). Física General con experimentos sencillos. ISBN 9706131477, 9789706131478México: Oxford University Press. INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS: Laboratorio virtual. (2011) consultada el 31 de enero de 2011 en http://physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/ Experiencia matemática y ciencia con Gizmos. (2011) consultada el 1 de febrero de 2011 en http://www.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspView&ResourceID=403 Las clases de Física. (1996-2011) consultada el 1 de febrero de 2011 en http://www.physicsclassroom.com/ La Web de Física. (2003-2011) consultada el 19 de enero de 2011 en: http://www.lawebdefisica.com/experim/diablillo/. Fendt, Walter (19 Abril 1998). Recuperado en enero de 2011, de Applets Java de Física: http://www.walter-fendt.de/ph14s/buoyforce_s.htm Física interactiva (1999-2003) http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/index.htm

Cuestionario dinámica

UNIDAD III. LEYES DE NEWTON, TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA OBJETIVO El estudiante; planeará soluciones prácticas a problemas relacionados con las leyes de Newton, el trabajo, potencia y energía mecánicos, por medio del empleo correcto de sus conceptos y sus modelos matemáticos, aplicados de manera científica en múltiples fenómenos físicos observables, su vida cotidiana. Contesta correctamente las siguientes preguntas: 1. Define dinámica 2. ¿Cómo defines fuerza? 3. Explica la diferencia entre fuerza de contacto y a distancia. 4. Describe el concepto de fricción. 5. ¿Cuales son las fuerzas de fricción estáticas y dinámicas? 6. ¿Qué se entiende por coeficiente de fricción estático y dinámico? 7. Define el concepto de fuerza normal. Resultados: 8. Explica qué se entiende por resultante y equilibrante de un sistema de fuerzas. 9. Define el concepto de inercia. 10. Escribe la primera ley de Newton. 11. Define el concepto de masa inercial. 12. Explica la segunda ley de Newton y cuál es la expresión matemática y cuáles son sus unidades en el S.I.? 13. Define el concepto de peso. 14. ¿Cuál es la diferencia entre peso y masa? 15. Define la tercera ley de Newton. 16. Enuncia la ley de gravitación universal y escribe su expresión matemática. 17. ¿Cómo se define trabajo mecánico, escribe su expresión matemática y cuál es su unidad en el S.I.? 18. ¿Por qué no se realiza trabajo mecánico cuando sostienes sobre tu cabeza una silla por 10 minutos? 19. Define energía y cuántas clases de ella conoces. 20. Explica qué es la energía cinética y potencial y cómo se calcula su valor. 21. Explica cómo varia la energía cinética y potencial cuando un móvil se lanza verticalmente hacia arriba hasta que regresa a su punto de partida. 22. Describe el concepto de energía mecánica. 23. Enuncia la Ley de la conservación de la energía. 24. Explica qué entiendes por potencia mecánica, citando fórmulas y unidades en el S.I. Como solucionar un problema. Si bien, la parte de teoría es habitualmente expositiva, el profesor es el elemento activo mientras los estudiantes toman notas en sus cuadernos. En la parte de problemas, el estudiante es el elemento activo, mientras que el profesor reduce su papel de informador e incrementa su papel tutorial, como guía del alumno para resolver las dudas y las dificultades que le impiden seguir adelante. Para ayudar al estudiante a asimilar conceptos abstractos, no es suficiente con una exposición oral, es necesario ponerlos a trabajar en el uso de los conceptos en los más variados contextos. El aprendizaje de las ideas abstractas es un proceso lento que requiere tiempo, y que se vuelvan a usar periódicamente en otras situaciones. Los problemas además de su valor instrumental, de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a los estudiantes a tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una cierta estrategia: analizar la situación, descomponiendo el sistema en partes, estableciendo la relación entre las mismas; indagar qué principios, leyes o consecuencias se deben aplicar a cada parte, escribir las ecuaciones, y despejar las incógnitas. Por otra parte, los problemas deberán contribuir a conocer el funcionamiento, y a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza. Observamos que, en general, los estudiantes tienen grandes dificultades en la resolución de problemas de Física. Muchos lo intentan pero no son capaces de obtener la solución a partir del enunciado. Muchos factores contribuyen a este fracaso: linguísticos o de comprensión verbal, falta de entrenamiento suficiente en cursos previos, etc. Los pasos para resolver un problema se esquematizan en la figura. 1. Análisis inicial del problema: muchos estudiantes tratan inmediatamente de resolverlo sin percibir la necesidad de analizarlo cuidadosamente. Es necesario convencerlos de que el tiempo invertido en el análisis inicial del problema se recompensa con el ahorro que supone no equivocarse de camino. Tienen que acostumbrarse a leer el problema, a extraer la información relevante y a visualizar la situación. 2. Para hallar la solución deben saber dividir el problema en partes, aplicar el principio adecuado a cada sistema y escribir la ecuación correspondiente. Para ello, el estudiante debe de tener bien organizado el conocimiento. Esta organización no debe consistir en un conjunto de fórmulas que haya aprendido de memoria e intente encajarlas en la solución del problema. 3. Por último, se debe verificar la solución, es decir, si el resultado tiene sentido. Para evitar que la resolución de problemas se convierta en un mero ejercicio de memorizar soluciones, manipular ecuaciones, etc., todos los defectos que observamos en muchos estudiantes, Leonard, Dufresne y Mestre (1996) proponen que los estudiantes realicen una descripción cualitativa que contenga los tres componentes principales necesarios para resolver un problema: 1. Qué principios o conceptos se han de aplicar para resolver el problema. 2. Por qué se aplican, la justificación. 3. Cómo se aplican, el procedimiento. Y afirman que, separando la descripción de la solución se puede resaltar los conceptos y los principios físicos empleados, en vez de las fórmulas o procedimientos para hallar la solución. La falta de entrenamiento con las operaciones matemáticas, hace que muchos estudiantes presenten cierta resistencia a obtener de las ecuaciones una cantidad desconocida antes de su sustitución por valores numéricos. Esta misma resistencia se presenta a la hora de obtener resultados exactos operando con fracciones o números irracionales, que tienden a sustituir por números decimales de distinta precisión. Los problemas propuestos para resolver en clase y fuera del aula deberán de estar perfectamente ordenados por dificultad creciente, primero los que corresponden a una aplicación inmediata de un único concepto, después los que precisan de dos o más conceptos, y por último, problemas adicionales de nivel elevado que normalmente, sólo serán resueltos por un número pequeño de estudiantes. Los problemas asignados para hacer en casa, y que son corregidos en la clase siguiente son un buen punto de referencia para el estudiante, que le permiten autoevaluar el grado de comprensión y conocimiento de lo que ya se ha explicado, conocer sus puntos débiles y tratar de superarlos por medio del estudio, las preguntas al profesor en la clase, o en las tutorías. El profesor, al corregir los problemas, deberá resaltar el método o la forma en que se resuelven, los conceptos físicos involucrados y sus relaciones, y las distintas alternativas que existen para llegar a la solución correcta. Respecto a la discusión de que si el enunciado de un problema debe de contener información relevante e irrelevante, de modo que los estudiantes sepan discriminar una de la otra del mismo modo que sucede en cualquier actividad de la vida diaria, hemos de decir, que tiene sus ventajas, pero más inconvenientes. Si los estudiantes no están entrenados, tienden a forzar la inclusión de toda la información que proporciona el enunciado del problema en la solución al mismo. Esta es ciertamente, una desventaja, y además, muchos estudiantes piensan que los datos que no se precisan constituyen una dificultad adicional que les pone el profesor en la resolución del problema. Los problemas constituyen por tanto, un elemento esencial del aprendizaje de la Física, ya que hacen comprender los conceptos y permiten establecer relaciones entre los mismos. Se deberá evitar, que los alumnos perciban la Física como un conjunto de fórmulas y problemas que deben resolverse por sustitución de valores numéricos en dichas fórmulas.

Actividades integradoras

ACTIVIDAD INTEGRADORA 1: Explica el funcionamiento de algún aparato de su entorno, que emplee fluidos para su funcionamiento, por ejemplo un gato hidráulico, un elevador de automóviles en el lavado de autos, un barco, un submarino, un globo aerostático, etc. Tomando en cuenta los siguientes criterios: • Busca la historia del desarrollo del aparato elegido. • Enumera sus ideas acerca de cómo funciona el aparato elegido. • Describe qué principios o teorías intervienen en su funcionamiento. • De ser posible, hace un modelo sencillo con el que pueda explicar cómo funciona el aparato elegido; o bien buscar algunas páginas Web que lo expliquen. Describe y analiza las ventajas de su uso en nuestra vida diaria. ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 : Explica las relaciones entre la temperatura, la transferencia de energía y los cambios de estado en situaciones de su entorno, por ejemplo, la dilatación anómala del agua, indicando cómo este fenómeno ayuda a la naturaleza a la conservación de la vida en lagos y ríos que se congelan. O bien explicar cómo el calor generado por las fábricas y los automóviles afectan al ambiente, agudizando el problema del calentamiento global. Tomando en cuenta los siguientes criterios: • Busca información teórica sobre la actividad elegida. • Indica cuáles son sus ideas acerca de la actividad elegida. • Busca información de personas u organizaciones que se dediquen al cuidado del ambiente. Escribe sus conclusiones acerca de esta actividad y qué podemos hacer para cuidar el ambiente. ACTIVIDAD INTEGRADORA 3: Explica el funcionamiento de un aparato electrodoméstico, que represente un sistema termodinámica por ejemplo, un refrigerador, explicando cómo se aplica la termodinámica y haciendo conciencia de un uso racional de los recursos empleados para el funcionamiento de ese aparato. Tomando en cuenta los siguientes criterios: • Busca información sobre el desarrollo del aparato elegido. • Indica cuáles son sus ideas acerca del funcionamiento del aparato. • Busca información del mejoramiento del funcionamiento del aparato a través del tiempo. Escribe sus conclusiones acerca de la actividad y si el aparato elegido ayuda a mejorar o a no dañar el ambiente. ACTIVIDAD INTEGRADORA 4: Explica el funcionamiento de algún aparato que emplee electricidad para su funcionamiento, haciendo conciencia del uso racional de la electricidad. Tomando en cuenta los siguientes criterios: • Busca información sobre el desarrollo del aparato elegido. • Indica cuáles son sus ideas acerca del funcionamiento del aparato. • Busca información del mejoramiento del funcionamiento del aparato a través del tiempo. Escribe sus conclusiones acerca de la actividad y si el aparato elegido ayuda a mejorar o a no dañar el ambiente.

Serie de ejercicios de física general IV

1 – Una carga de 5 nano Coulomb se encuentra en el aíre a 0.2 metros de otra carga de 6 nano Coulomb. Determina: a) La fuerza eléctrica que se ejerce entre ellas. b) La fuerza eléctrica que se ejerce entre ellas si estuvieran sumergidas en aceite. 2 – Dos cargas eléctricas se encuentran separadas una distancia de 4 X 10 –2 metros y se rechazan con una fuerza de 27 N, suponga que la distancia entre ellas se aumenta a 12 X 10-2 m. a) ¿La fuerza entre las cargas aumentó o disminuyó? ¿Cuántas veces? b) Entonces, ¿Cuál es el nuevo valor de la fuerza de repulsión entre las cargas? 3 – Dos cargas eléctricas puntuales están separadas una distancia de 15 cm. La distancia entre ellas se altera hasta que la fuerza eléctrica se vuelve 25 veces mayor. a) ¿La distancia entre las cargas fue incrementada o reducida? ¿Cuántas veces? b) Entonces, ¿cuál es el nuevo valor de la distancia entre ambas cargas? 4 – Tres cargas eléctricas, Q1, Q2 y q están dispuestas según indica la figura de este ejercicio en los vértices de un triángulo isósceles. Si sabemos que las magnitudes de las cargas Q1 y Q2 son iguales, indique cuál de los vectores que se muestran en la figura es el que representa mejor la fuerza eléctrica resultante que actúa sobre q. Explicando detalladamente tu elección Q) Vector F1 R) Vector F2 S) Vector F3 T) Vector F4 5 - ¿Cuál es el valor de la intensidad del campo eléctrico a una distancia de 3 metros de una carga de –4 micro Coulomb? 6 – En los vértices de un triángulo equilátero de 0.5 m de largo se localizan cargas de –2 nano Coulomb. Determina la intensidad del campo eléctrico en el punto medio de la base del triángulo. 7 – En las esquinas de un cuadrado de 6 cm de largo se colocan cargas iguales de 6 nano Coulomb. ¿Cuáles son el campo eléctrico y el potencial eléctrico en el centro del cuadrado? 8 – Suponga que una lámpara incandescente se conecta a un contacto de 120 Volt, y se enciende durante 1 hora. a) Si cada segundo pasa una carga de un Coulomb por el foco, ¿Cuál es el valor de la carga total que pasó a través de ella? b) ¿Cuánto vale el trabajo realizado sobre esta carga por el campo eléctrico existente entre las terminales del contacto? 9 – La energía eléctrica se mide generalmente con una unidad denominada Kilowatt-hora (KWh) cuyo valor es de 3.6 X 106 Joule. Considerando el ejercicio anterior: a) Expresa en Kilowatt-hora el trabajo realizado por el campo eléctrico. b) Suponiendo que 1 KWh de energía eléctrica costase 2 pesos, calcule el precio que tendría que pagar por el consumo de energía. 10 – Dos cargas puntuales Q1 = 5 micro Coulomb y Q2 = 2 micro Coulomb colocadas en el aíre, se encuentran separadas 10 cm. Si sabemos que el punto A está situado en medio del segmento que une Q1 con Q2 y que el punto B dista 10 cm de Q1, calcule: a) El potencial eléctrico del punto A b) El potencial del punto B c) La diferencia de potencial entre A y B 11 – Un taller eléctrico carga un acumulador con una corriente de 8 Ampere durante 30 minutos. ¿Cuánta carga se almacena en el acumulador? 12 – Determina el voltaje aplicado a una resistencia de 19 Ohm si por ella fluyen 5.79 Ampere. 13 – Encuentra la resistencia equivalente de tres resistencias cuyos valores son: R1 = 12 Ohm, R2 = 22 Ohm y R3 = 15 Ohm conectadas en: a) Serie, b) Paralelo. Dibuja el diagrama del circuito en cada caso. 14 – Calcule la resistencia equivalente y la intensidad de corriente total que pasa por el circuito, si la R1 = R2 = R3 = R4 = R5 = 5 Ohm y la diferencia de potencial es de 60 volt. 15 – Dos capacitores de 5 y 7 picofaradios se conectan a una batería de 12 Volt. Determina: a) La capacitancia equivalente de la combinación. b) La carga eléctrica depositada en cada capacitor. c) La diferencia de potencial de cada capacitor.

Serie de ejercicios de física general III

1 – A un cilindro de una máquina de vapor entra vapor a una presión constante de 2 X 105 Pa, el diámetro del embolo es de 16 centímetros y el embolo recorre 20 centímetros en su movimiento alternativo. Calcula el trabajo realizado durante el movimiento del embolo. 2 - ¿Cuál es el cambio de energía interna de 500 gramos de plomo fundido al solidificarse a su temperatura de fusión? Ignore su pequeño cambio de volumen. 3 – Un gas diatómico realiza 300 Joule de trabajo y absorbe 600 calorías de calor. ¿Cuál es la variación de la energía interna experimentada por el gas? 4 – Se comprime un gas a presión constante de 0.3 atmosferas y de un volumen de 8 litros a uno de 3 litros. En el proceso salen 400 Joule de energía calorífica del gas. A) ¿Qué trabajo realiza el gas? B) ¿Cuál es el cambio en su energía interna? 5 – Una maquina térmica opera con temperatura de ingreso a 500oC y temperatura de escape de 150oC. Determina la eficiencia de la máquina. 6 – Una maquina térmica realiza 200 Joule de trabajo en cada ciclo y tiene una eficiencia del 30% en su operación. A) ¿Cuánto calor se absorbe. B) ¿Cuánto calor se expulsa? 7 – Un sistema recibe 200 calorías de energía térmica, si 50 calorías se convierten en energía interna. ¿Cuánto trabajo mecánico realiza el sistema? Expresa tu resultado en Joule. 8 – La eficiencia de una maquina térmica es de 40%, si la maquina absorbe 400 Joule de calor: a) ¿Cuánto calor es liberado por ciclo? b) ¿Cuánto trabajo se realiza? 9 – En cada ciclo una maquina absorbe 200KJ de calor de un foco caliente a 500oC y su salida de calor es en un foco frio, si su eficiencia es del 85%. Determina el trabajo desarrollado y el calor que se disipa hacia la atmosfera.